儿童图画故事书阅读教学的对策
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图画与文字讲读并重，掌握图画书阅读的技巧
无论是对图画的解读还是对文字的讲读，都包含讲述、朗读、解释、讨论等多种元素和阅读形式。因此，在图画书的教学中，我们不仅要给孩子讲读文字所表达的故事，而且要解读图画表达的故事。更重要的还在于引导孩子感知图画与文字的交互关系，领会图画与文字对故事的效果和意义的不同作用。如果图画书中的故事是儿童“看图画就能明白”的，那么“读图”是引领幼儿进入故事世界相当直接也相当有效的一种方式。图画书的讲读，图是重点也是难点。本文所说的图画书中的图是用来讲故事的，图本身就是故事内容，所以必须要讲。至于如何讲图，需要教师学习与研究图画书创作的规则，了解线条、形状、色彩等视觉元素以及轮廓、动感、位置、方向和光源等图画技法在叙事方面的功能、效果和意义。虽然图画书是视觉艺术，但本质是文学艺术，故事仍然是教学的重点，不能把图画书的教学变成图画技术的欣赏。
需要特别指出的是，“读图”不仅是读正文中的图画，还应包括封面、环衬、扉页与封底的图画。这是因为图画书以书为载体，从封面到封底是一个整体的故事世界。任何一本杰出图画书都具有完美的“书”的形态，从开本、封面、环衬、扉页、排版、正文到封底都是经过精心的设计与安排的，都是构成完整故事不可缺少的一部分，能直接体现图画书的艺术风格与审美趣味。儿童相当先看到的就是封面，根据封面可大致猜测故事主题与内容。有些图画书的封面与封底是连页设计的，可以同时翻开看。环衬和扉页虽然主要起装饰性的作用，但它们往往能起到衬托或突出主题的作用，可以引发读者对故事的无限遐想与反复品味。环衬也是经过精心设计与挑选的，环衬的颜色能渲染和暗示故事的情感和审美基调，图案一般直接或间接提示故事的相关内容，常常与讲述的故事相得益彰。有的图画书前后环衬遥相呼应，帮助提升主题。扉页也有图画，它不仅会告诉我们故事的主人公，有时还会讲故事，有的扉页会埋下一个悬念，等我们读完了整个故事回过头来看才能发现其中的秘密，这时扉页就给了我们第二次阅读的乐趣。合上一本图画书时我们看到的是封底，封底也是经过精心设计的，有的封底能让人产生意犹未尽、回味无穷的感觉;有的封底不再是故事的结束而是一个新的故事的开始。这就要求教师不能忽视画家为故事展开所做的精心设计，如果儿童没能发现这些“设计”中所隐藏的秘密，并因为没有这些发现而感受不到阅读的乐趣，那就需要教师有意识地加以引导。尤其是对环衬和扉页的阅读不可忽略。丰富阅读经验与提高阅读技能
儿童在阅读过程中只有具备了一定的阅读经验与阅读技能，才能够欣赏和理解图画所讲的故事。
一方面，教师要掌握图画书的阅读技巧。幼儿阅读图画书需要有教师的帮助与指导，而教师对图画书的阅读需要较专业的相关理论指导与经验支持。要想带领儿童进入图画书的世界，教师首先必须提高自己对图画书的欣赏与阅读理解能力。另一方面，教师必须有目的、有计划地丰富儿童阅读的经验，提高儿童阅读的技能。帮助儿童树立阅读信心，鼓励自主阅读
教师在为幼儿讲读图画书的过程中，要帮助幼儿树立自主阅读的信心，增强对自主阅读的兴趣。要做到“视、听、说”结合，引导幼儿听教师讲述文字故事的同时看相应的图画，然后通过相关的提问引发他们的回忆与讨论，鼓励儿童说出他们自己听到和看到的故事。只有经过反复多次的听、看、说，幼儿才能把握故事的情节和语言，才能真正参与到讲读过程中去，最后由教师与儿童的共同讲读过渡到独立的自主阅读。要充分认识教师为幼儿讲读及与幼儿共读活动的重要意义。利用多种活动，让儿童体验阅读乐趣。
儿童阅读图画书相当直接的动机是从中获得快乐，即图画书本身带给他们的情感体验与心理满足感。图画书的阅读教学过程应该是一个充满快乐的过程。一方面要让儿童在阅读过程中处于一种愉悦心理状态，感受和体验到一种美感和满足感;另一方面要以阅读为基础，开展各种与图画书有关的活动。在图画书阅读的基础上，以图画和故事建构多种活动，根据图画书的内容与主题选择不同形式与内容的活动。让幼儿在活动中阅读，在阅读中活动，体会阅读带来的愉悦和乐趣，充分发挥图画书的情感功能和审美功能。
综上所述，“图画故事书的研究涉及儿童文学、儿童美术、儿童心理、儿童教育、儿童读物与出版，是一个典型的多学科交叉的领域”。要让图画书真正成为孩子“相当好的玩具”，图画书的阅读真正成为孩子“相当好的游戏”，需要教师具备多学科整合的教育理念与教育方法，图画书的教学不仅仅是语言教育或阅读教育，而应是多学科、多领域和多形式的综合教学。
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